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低年级识字教学

作者:王文美    文章来源:本站原创    点击数:1547    更新时间:2014-12-30

低年级识字教学

   

众所周知,识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢,直接影响到读和写,特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可新课改以来,小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。学生的识字量大,识字任务很重,每天都要认识十多个生字;课堂除了识字还要完成写字等其他任务,时间远远不够;今天记住的生字,明天就会忘记。针对这些现象,低年级的识字教学应该做到以下几点:  

一、引导学生多方法识字  

心理学研究表明,小学生正处于身心发展的初级阶段,各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此,在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖,变枯燥为生动,变要我学我要学  

1.形象记忆法 
  在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等,创设情景,使汉字与事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教字时,学生比较容易写漏一点,老师可以出示一幅小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写字时,就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一点了。    

2.猜谜识字法
  学字的时候我就编了一个谜语:王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的,这样学生就高效率地记住了这个生字。如也可采取类似的方法:远看像头牛,近看牛无头,时间正是日当头。   

3.顺口溜识字法
  遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学字:羊字没尾巴,大字在底下;字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果 
  4.找规律识字法

  在识字教学中,引导学生去寻找规律的方法。加一加:如方加一个反文旁就成了放。减一减:如:学了园,减一减就成了元。换一换:如底和低就可采用换一换的办法。  

5.故事识字法 
  小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。学习“游字,老师就对学生说:暑假天气真热啊,于是你们看一个大人(倒人)带着孩子(子)去一个四四方方(方)的池子里玩水(三点水),那么小朋友们知道他们去什么地方了吗?去干什么了呢?学习“排”字,就可以这么教:放学铃响了,同学们快来排队。你们看,我们选了两个路队班长,他们伸出手帮助同学们排得笔直笔直的,你们看,这边和那边的人数还是一样多呢!
  6.用比较法识记
  汉字中的形声字占了多数,因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时,教大家朗读顺口溜:牛羊肥壮草儿青,加上“三点”河水清;有“目”变成大眼睛,心里着急有事情;水边飞虫叫蜻蜓,换上“言”字请你进,再换“米”字真精彩。把青、清、晴、情、蜻、请、精都编了进去。  

7.鼓励孩子用自己喜欢的方式识字,激发学生识字的兴趣
  每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识字时,有的孩子用字加就变成了,有的孩子用再加;学习,有的说把变为,有上说加两个等;出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发孩子识字的兴趣。   

二、鼓励学生多渠道自主识字  

1.充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字  

阅读是识字的目的,也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字,主要是在指导学生初读课文时,要有识字意识。如学生自读课文时,画出不认识的字。课后读读配套的《花的学校》以及生字卡片。  

2、学生熟悉的事物,是识字教学的最好教具  

开学不久,我们在教室里的墙上贴写有拼音及汉字的标签,有拼音墙、名字墙以及注音的课程表,平时触目可及,老师在拼音教学时可以适当引读,下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境,在熟悉拼音的同时,学生就能认识50多个难度较大的字。另外,我们学校开设的课程很多,课程表里的汉字学生每天都要接触,我们要求任课教师课前注意提醒一下,这样又帮助学生认识了不少字。给实物贴标签,把识字与认识事物结合起来,是低年级学生识字的好方法。每天早上进行的经典诵读,我们先是用注音版的借助诵读,会读了之后就鼓励学生离开拼音自己去认。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签,利用学生以往的知识和经验来识字,有益于激发他们的识字兴趣,满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条,写上字词贴在物品上,例如在筷子上贴上筷子两个字,写字台上贴上写字台三个字,将家中的一些常用物品都贴满了字条。  

3、走出课堂,参与实践,拓展学生自主识字的空间  

我通过以下方法,拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂,让学生参与实践,自主识字。二是把教材与生活联系起来,让学生生活中自主识字。三是提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系,使学生随时随地学语文、用语文,课内所学在课外得以巩固,同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。周末时就到街上看看,认认街上的广告牌、食品袋上的名称、超市的货物架、店名……  

生活的外延有多大,语文学习的外延就有多大。小学生识字,并不是从零开始的,研究表明,6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验,使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来,就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息,产生亲切感,提高识字效率。  

三、减少生字回生现象  

低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量,学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救,要适当控制识字速度,不要过分贪多求快,适当控制学习程度,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩固。巩固识字最好,最有效的方法就是复现。  

四、教师运用各种识字方法  

通过实践,我发现在识字教学中,最佳方法是让学生进入“游戏乐园”,使学生在轻松的氛围中,记住汉字,并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组,组成小火车,教师出示生字卡片,让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了,这列火车就不能开下去,发令停下来,修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字,又培养了孩子们的集体观念。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员,把生字卡片当成信,送到同学的手中。送完信后,请拿到信的小朋友一个个上台来领读,并分析字形,从而全班同学都会记着生字。  

    总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率

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